Jeg skal tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter, der tager udgangspunkt i min biotop. Målet er, at dokumenterer min viden om ude-pædagogiske oplevelses- og læringsmuligheder.
Jeg har tilrettelagt aktiviteten med den didaktiske SMTTE-model:
Kims-leg med
et twist.
Sammenhæng:
Fra uge 17 og 5 uger frem, har vi en periode med læreplanstemaet, natur og
naturfænomener. Den er planlagt i forbindelse med forskningprojektet, Fremtidens dagtilbud. I den forbindelse er kims-legen en sjov og lærerig måde at møde
begreber fra naturen. Jeg har tager udgang punkt i at mit arbejde skal være åben og rettet mod barnets erfaringer, samt have en sammenhængende retning i forløbet( (Deweys i, Natur og udeliv, Ejbye-Ernst og Stokholm. S. 78)
Mål:
Børnene lærer nye fagbegreber om natur. Børnene har en forståelse for, hvad
natur er og hvad hører hjemme i naturen.
Tegn:
Børnene kender betegnelserne for de ting, jeg har valgt til legen og de kan se, hvad der ikke er en del af naturen. Børne bruger begreberne i det kommende natur forløb.
Tiltag:
Vi leger kims-leg på legepladsen og på stuen, når der er mulighed for det.
Vi taler om de forskellige ting, hvad det er og hvilke
egenskaber de har. Jeg bruger åbne spørgsmål, for at få en dialog i gang.
Vi begynder med at finde de ting, der er på bakken og ikke tilhører naturen.
Jeg gemmer et antal ting under et viskestykke på en bakke. Børnene skal huske tingene og der efter finde ud af, hvad jeg har fjernet.
Jeg regulerer op og ned for sværhedsgraden, ved at variere
antallet af ting på bakken, de skal huske og brug af over- og underbegreber.
Det er en vurdering ud fra barnets NUZO.
Evaluering:
Jeg dokumenter med fotos og iagttager/observerer børnene løbende.
Jeg har samlet bark, gran, skvalderkål, mos, hyben, kogle fra rødel fra min biotop.
Vi taler om de ting der ligger på bakken. Jeg kan varierer sværhedsgraden i over- og underbegreber. Er det et blad eller et blad fra skvalderkål? Er det en kogle eller en kogle fra rødel?
På den måde giver legen mulighed for at arbejde mere nuanceret med naturbegreberne og måske opdage noget nyt sammen med en voksen der har en viden om naturen.
(Kilde: Ejbye-Ernst og Stokholm, Natur og udeliv. S. 186)
Børnene finder de ting, der ikke hører til i naturen(en saks og en form).
Børnene skal gætte hvilken ting, jeg har fjernet fra bakken. Der var flow i legen, når der var maks 4 ting på bakken. Børnene blev udfordret på et passende niveau, hvor det ikke var for svært eller for let. Hvis det bliver for svært kan det føre til stress. Hvis det bliver for let, keder barnet sig. Flow er til stede, når der er koncentration og opmærksomhed, indre motivation, udfordringer og kompetencer der stemmer overens, mgl. tidsfornemmelse, samt fordybelse.
(Kilde:Ørsted Andersen,
Frans (2006). Flow og fordybelse: virkelystens og det gode livs psykologi.
Kbh.: Hans Reitzel (s. 67-73,82-88)
Børne er meget nysgerrige og optaget af larven. Vi taler om at sommerfuglen har lagt æg, der blev til en larve og når larven har lavet en puppe, kommer den ud som en sommerfugl. 
